» » » » Шляхи формування читацької культури і критичного мислення учнів на уроках світової літератури
Інформація
  • Переглядів: 9125
  • Автор: instytut
  • Дата: 3-07-2012, 11:01
3-07-2012, 11:01

Шляхи формування читацької культури і критичного мислення учнів на уроках світової літератури

Категорія: Навігація / Скриня педагогічних думок / світова література

Мета досвіду: обгрунтувати шляхи формування читацьких навичок і умінь учнів; поставити читання так, щоб воно розвивало мислення, збагачувало почуття, будило активне ставлення до навколишнього світу.
Напрями досвіду: підвищення ефективності навчання;
o виховання культури спілкування з книжкою;
o уміння сприймати прекрасне в мистецтві і в житті;
o уміння працювати з підручником, довідковою та
енциклопедичною літературою, словниками;
o розвиток креативності учнів;
o формування соціокультурної компетенції учнів;
o створення дослідницьких робіт;
o практично-пошукова діяльність;
o використання інтерактивних методів навчання;
o формування в учнів цілісної картини світу тощо.
Проблема читання – одна з найважливіших в навчально-виховному процесі в школі. Ця гостра проблема спільної діяльності учителя літератури, класного керівника, шкільного бібліотекаря, батьків. У зв’язку з вихованям у дітей ставлення до читання та розвивання учнівських навичок та здібностей, сьогодні є такі терміни як «читацька компетентність», «грамотне читання», читацька грамотність», «читацька культура».
Читацька культура це - сукупність знань, умінь та почуттів читача, які дозволяють повноцінно та самостійно засвоювати інформацію.
Читацькі уміння виховуються протягом усього життя, але фундаментом організації та розвитку читацької діяльності людини разом із родинним вихованням мають стати шкільні уроки читання в початковій школі, та літератури у середній та старшій школі. Проблема читання завжди була і лишається актуальною. Від перших вмінь складання слів в процесі читання, до складання власних творів, вчитель повинен допомогти учням підніматися такими сходами: засвоїти вміння читати, сприйняти прочитане, аналізувати та критично оцінювати, вміти читати між рядками, висловлювати власну думку, формулювати гіпотези та висновки, використовувати прочитане в життєвих ситуаціях, вміти написати твори, есе. І кому ще дано від Бога талант, розвивати його і стати автором книг.
У вирішенні проблеми читання вчитель обов’язково повинен звертати увагу на психологічні властивості учня, тому у формуванні учнів-читачів, які цікавляться книжкою з власних бажань, не керуючись впливом примушення, важливу роль у цьому грає анкетування та інвентаризація про загальні інтереси учнів та інтереси зв’язані з книгою.
У моїй педагогічній діяльності, проблема стимулювання інтересу до книг була і лишається основною. Вирішити цю проблему означає дипломатично боротись з діяльністю сьогоднішніх учнів, які захоплені різними технічними формами сучасності, інтереси яких орієнтовані в інших напрямках, ніж інтереси до книг.
Вважаю, що мій обов’язок - переконати учнів, що книга впродовж віків була авторитетною, сягала апогею розвитку в різних напрямках людської діяльності. Всі інші технології повинні підкорятися книзі. Намагаюсь вирішити цю проблему як на уроках, так і на індивідуальних заняттях, під час позаурочних заходів, коли є можливість, наприклад, люблю дарувати моїм учням книжки, а особливо, під час конкурсів, вікторин та
інших заходів з книгами оцінюю переможців. На уроках використовую, як традиційні (пасивні та активні методи навчання), так і інтерактивні, нестандартні методи. Звичайно, звертаю найбільше увагу на нові сучасні методи та технології, серед котрих чільне місце займає комп’ютер.
Провожу такі нестандартні уроці:
- урок-презентація (вчителя, або учнів);
- урок-самоврядування в присутності вчителя та інших глядачів;
- урок-театр під відкритим небом;
- урок “літературне віче»;
- урок “літературна пам’ять” ;
- урок “літературна майстерня”;
- урок-мрія;
- урок скарг та пропозицій т.і.
Такі уроки проводяться поруч з інтерактивними прийомами:
- прийом “раціональних шляп”
- прийом “зіркового вибуху”
- прийом “рекламної паузи”
- прийом “літературного гороскопу”
- прийом “роботи-блискавки” т.і.
Різні типи завдань на уроці розвивають читацьку компетентність та критичне мислення:
- виразне читання віршів, або уривку твору;
- знайомство з літературною спадщиною митця;
- портретна характеристика письменника;
- презентація самостійного прочитаного твору;
- самостійна робота з додатковою літературою;
- записування питань, що виникають під час пояснення;
- записування питань до тексту.
Діалог є домінуючою формою спілкування на моїх уроках, сприяє розвитку критичного мислення, дає можливість висловити власну позицію, формує навички відстоювати свою думку. Тому мої учні практикують різні види діалогу: з вчителем, з однокласниками, з самим собою, з автором, з літературними героями тощо.скачать dle 10.4фильмы бесплатно

Контакти

Адреса:
вул. Грушевського, 1, м.Чернівці, 58010
Телефони:
55-29-66, 57-32-84(факс)
Пошта:
doncv@ukr.net

Архiв новин

Лютий 2021 (8)
Січень 2021 (45)
Грудень 2020 (63)
Листопад 2020 (58)
Жовтень 2020 (73)
Вересень 2020 (59)

Команда сайту

Адміністратор:
Смольницький Анатолій Ігорович
Пошта:
doncvpress@ukr.net

Весь контент доступний за ліцензією Creative Commons Attribution 4.0 International license, якщо не зазначено інше